Informatie+voor+docenten



Voor het deel van het project dat gericht is op docenten stond de vraag centraal:


 * //Hoe kan het onderwijs aan jongeren met (gedrags)problemen verbeterd worden? //**

Met "onderwijs" wordt niet alleen het lesgeven op zich bedoeld maar alles wat er in een klas gebeurt. Waarom focussen op deze vraag? Het doel van het project Back on Track is om jongeren die beginnen aan de leertijd zo goed mogelijk te begeleiden met een kwalificatie als einddoel. Regelmatig stellen we vast dat met name gedragsproblemen dit einddoel in gevaar brengen.

Het algemene gevoel in het onderwijslandschap is dat het aantal jongeren met gedragsproblemen toeneemt. Studies met die onderzoeksvraag geven geen eenduidig antwoord, maar in ieder geval kunnen we stellen dat een aanzienlijk deel van de jongeren te maken heeft met een opeenstapeling van problemen. Die problemen uiten zich op school (onder meer) in de vorm van onaangepast gedrag. Ook in de leertijd is dit het geval. Uit onderzoek (Kloven dichten in de Leertijd, 2009) kwam het volgende naar voren met betrekking tot gedragsproblemen.

//Op het vlak van gedragsproblematiek gaf 63,77% van de ondervraagde leerkrachten aan dat het aantal gedragsproblemen in de leertijd hand over hand toeneemt. ADHD scoort daarbij met bijna 80% opvallend hoog. Opvallend resultaat is verder het feit dat bij de leerkrachten zonder pedagogisch diploma 83% vindt dat de gedragsproblemen snel toenemen. Bij de leerkrachten met pedagogisch diploma vindt “slechts” 53% dat het aantal gedragsproblemen toeneemt. // . //Voor wat betreft de ervaringen van de leerkrachten op het gebied van gedragsproblemen geeft 51,52% aan niet over voldoende kennis te beschikken om professioneel met gedragsproblematiek om te kunnen gaan. Voor deze vraag is het verschil tussen de docenten met en zonder pedagogisch diploma kleiner. Respectievelijk 56 en 53% van de docenten geeft aan niet over voldoende kennis te beschikken om niet in handelingsverlegenheid te raken. // //Voor wat betreft de kennis en ervaringen op het niveau van specifieke gedrags-problemen die ook in de map leerzorg ([|www.letop.be]) zijn opgenomen geeft gemiddeld 64,44% aan meer te willen weten over specifieke problemen zoals ASS, de omgang met agressie en oppositioneel gedrag. 70% van de leerkachten geeft ook aan persoonlijk ervaring te hebben met agressie in de klas." //
 * //"Resultaten gedragsproblematiek vanuit het oogpunt van de leerkrachten: //**


 * Een jongere is **niet alleen maar **een (gedrags)probleem **

Een belangrijk punt voor het omgaan met gedrags- en andere problemen is de capaciteit van de lesgever om de jongere niet alleen als een probleemjongere te zien maar als iemand met talenten en capaciteiten. Peter Adriaennsens zegt daarover het volgende:

media type="youtube" key="UQ2njcBxmKc" height="315" width="560"


 * Gemakkelijker gezegd dan gedaan: **

Een cursist niet alleen als een probleemcursist zien, is natuurlijk gemakkelijker gezegd dan gedaan. Onderstaande uitspraken zoals die zijn opgetekend tijdens klassenraden in Vlaanderen zijn ook voor veel lesgevers in de leertijd waarschijnlijk zeer herkenbaar.


 * // xx vertoont ontzettend irritant gedrag: heeft op alles een antwoord, als hij 1 euro moet geven, dan haalt hij eerst al zijn zakken leeg //
 * // xx gedraagt zich agressief tegenover andere leerlingen //
 * // de ouders van xx liegen tegenover de leerkracht //
 * // xx vertoont een gemis aan elementaire sociale vaardigheden (zoals bijv. de baas op de opleidingsplaats niet zomaar aanspreken als hij in gesprek is met een klant) //
 * // xx groeit op in een zeer moeilijke thuissituatie //
 * // xx laat zich niet aanspreken op zijn gedrag; een gesprek met hem altijd uit op ruzie //
 * // xx weet niet van ophouden; is als een ongeleid projectiel //
 * // xx is een doortrapte leugenaar en fantaseert daarbij erop los //
 * // xx heeft geen zelfbeheersing, maakt geluiden en is verschrikkelijk chaotisch (maakt van alles een smeerboel) //


 * Kerntaak **

Terecht zeggen veel lesgevers dan ook dat ze het gevoel hebben dat ze niet meer aan hun kerntaak van het lesgeven toekomen. De informatie die we in het kader van Back on Track aan de lesgevers gegeven hebben en nog willen geven is er dan ook vooral op gericht om hen te ondersteunen in die kerntaak. Dit is immers een gedeelde verantwoordeljikheid van de organistie én de lesgever en niet alleen van de lesgever.

Op de deelpagina handvaten voor docenten staan de hulpmiddelen zoals we die aan de lesgevers van SYNTRA hebben aangereikt.